怎么做课题研究—给教师的40个教育科研建议 大夏书系· 免费 夸克云 mobi azw3 pdf 下载 chm snb

暂无内容简介。。。。。。

自序走上自觉发展的研究之路/ 1

章教育科研选题

问题1：选题在教育科研中有着怎样的意义？/ 3

问题2：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？/ 7

问题3：如何从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题？/ 12

问题4：如何从教育改革热点中选取合适的研究课题？/ 17

问题5：如何从经典理论的学习中生成可操作的研究课题？/ 22

问题6：如何在他人经验的启发下寻求适宜的研究课题？/ 27

问题7：如何在已有研究成果基础上确立深入研究的课题？/ 32

问题8：怎样表述研究课题的名称？/ 36

附：2018年浙江省教研系统“选题指南”/ 41

第二章研究思路设计

问题9：课题研究方案包括哪些基本内容？/ 45

问题10：课题的提出一般怎么写？/ 49

问题11：如何写好课题的相关研究综述？/ 54

问题12：课题界定可以从哪几个维度写？/ 59

问题13：如何确定课题的研究目标？/ 64

问题14：怎样呈现课题研究的核心内容？/ 69

问题15：如何思考与确定课题的研究路径？/ 74

问题16：如何具化课题研究活动的操作策略？/ 79

“研究方案”示例：区块链 ：整本书阅读“双区块”架构与研究课题方案/ 84

第三章 研究过程实施

问题17：怎样理解课题研究实践活动与日常教学活动的关系？/ 95

问题18：如何做好立项课题的开题论证？/ 100

问题19：如何有效实施课题研究实践活动？/ 104

问题20：如何引导课题组成员深度参与研究？/ 109

问题21：课题研究需要积累哪些过程性资料？/ 114

问题22：课题研究过程性资料的积累方式有哪些？/ 119

问题23：为什么要及时做好课题研究阶段性成果的提炼？/ 124

问题24：课题研究阶段性成果总结与发布有哪些样式？/ 129

第四章 研究方法运用

问题25：一线教师如何走出行动研究的认识与实践误区？/ 137

问题26：一线教师可以做怎样的教育科学研究？/ 142

问题27：调查研究在一线教师的教育科研中有什么作用？/ 147

问题28：有哪些适合一线教师的课例研究基本范式？/ 153

问题29：叙事研究与个案研究有怎样的联系与区别？/ 158

问题30：一线教师适合做怎样的实验研究？/ 163

问题31：一线教师需要做文献研究吗？/ 168

问题32：在日常教学活动中如何运用教学微调查？/ 173

“文献研究”报告示例：真问题驱动：跨领域的PBL学习研究述评 / 177

第五章 研究成果总结

问题33：课题研究成果总结有哪些表达形式？/ 191

问题34：课题研究报告应具备哪些基本要素？/ 197

问题35：一份高质量的课题研究报告在文字表述上应怎样着力？/ 202

问题36：如何让课题研究成效的表述更具说服力？/ 206

问题37：撰写研究成果报告时如何用好图与表？/ 211

问题38：如何让附件材料为研究成果增色？/ 218

问题39：如何应对课题成果答辩？/ 223

问题40：如何扩大课题研究成果的影响力？/ 228

课题“研究报告”示例：幼儿体育集体教学活动“四有”设计与实施研究/ 233

参考文献/251

后记：为给自己“减负”而作/255

费岭峰，现任职于浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，浙江省特级教师，正高级教师。长三角地区教育科研优秀个人，浙江省教育科研先进个人，浙江省优秀教研员。喜欢思考教育问题，喜欢“下水”做教学实践。曾主持省级课题3项，参与省级课题8项；科研成果获省级一等奖1项，二等奖4项。在《课程?教材?教法》《上海教育科研》《小学数学教师》等省级及以上刊物发表论文、课例近300篇。出版专著《课堂的魅力——小学数学活动设计与教学》。

暂无出版社相关信息，正在全力查找中！

暂无相关书籍摘录，正在全力查找中！

在线阅读地址：怎么做课题研究—给教师的40个教育科研建议 大夏书系·在线阅读

在线听书地址：怎么做课题研究—给教师的40个教育科研建议 大夏书系·在线收听

在线购买地址：怎么做课题研究—给教师的40个教育科研建议 大夏书系·在线购买

一般而言，一线教师在选择教育科研课题时，有两种思路：一是分析自身实践的过程，从实践中寻找有价值的研究点，通过研究总结自身的成功经验或问题解决的经验，提炼相关策略，形成研究成果，研究的目的在于“总结提炼”，这通常为一些有经验、有特色的教师所采用的课题研究选题策略；二是教师在对一些前瞻性的教育教学理念进行学习思考的基础上，结合自身的实践提出研究课题，更多地体现着思辨探索的意图，比较适合有一定探索意识与创新精神的一线教师。

在实践中，教师的研究课题往往产生于四个方面：一是自身的教育教学实践，二是当前的教育改革热点，三是专业的理论学习，四是同伴实践经验的迁移。

2015年3月，浙江省教育厅颁布《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，并在“完善课程结构”中指出，“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容”。同时，要求“开齐开好基础性课程”，“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制”。自此，一线教师开展了关于“拓展性课程”的实践，从课程目标到课程内容，再到课程实施的方法路径，以及相应的评价机制等，都成为线教师进行拓展性课程研究的选题方向。比如，可以选取如“小学拓展性课程的开发与实施研究”这样的课题，研究拓展性课程开发的一般路径与实施方法；也可选取如“小学语文诗词拓展类课程的开发与实施研究”这样的课题，聚焦学科拓展，丰富学生的知识背景，体验更加多样的学习方式。

常规模式:三要素基本结构（研究对象+研究内容+研究方法），“理论依据或背景+”结构，“自变量+应变量”结构。

创新模式:关键词前提结构（如:“成长驿站:班主任发展三进阶的架构与实施研究”），自创“数概括”结构，特色亮点明示结构（如 境.模.律教学法）

书籍介绍

《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》 以问题为主线来构思整本书的内容，选取了40个问题，例如：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？如何写好课题的相关研究综述？如何做好立项课题的开题论证？等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题，作者结合自身的课题研究经验，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面，做出了分析和解答，希望给一线老师们做课题研究带来启示。